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关于对苏州市平江中学校素质教育综合督导的意见
发布日期:2016-01-11 00:00:00点击数:【
根据《中华人民共和国教育法》、《教育督导条例》和《苏州市教育督导条例》等相关法律法规,依据《江苏省中小学校素质教育督导考核实施细则》、《江苏省中小学校素质教育督导考核标准》要求,苏州市人民政府教育督导室组成的督导评估组,于2015年12月7日至12月8日,对苏州市平江中学校进行了素质教育综合督导评估,确定该校素质教育综合督导等级为A级。
一、评估概况
(一)情况概述
督导组听取了邓大一校长题为《回归教育本真,凝练特色内涵》的督导自评报告,实地查看了学校的校容校貌和教育教学设施,观摩了升旗仪式、大课间锻炼、学生社团等活动,随堂听课23节,阅看档案材料51册,召开了家长、教师、学生座谈会,访谈校长及教师18人次,随机选择了90名教师、254名学生和272名家长参与了问卷调查,对学校的教育教学情况有了较为全面的了解。
(二)总体评价
办学体制从公办民助办学到独立办学再到与二十中合并办学,学校地址从东北街到学士街再到东环路,平江中学近年来几度变迁、几易校址。2014年以来,学校在以邓大一校长为首的管理团队的带领下,直面学校变迁所带来的巨大挑战,审时度势地提出了“回归教育本真、服务社会大众、凝练特色内涵、树立品牌形象”的办学目标,努力践行“五个坚持”(坚持强化德育地位、坚持深化课堂教学改革、坚持学生自主学习、坚持科学提高课堂教学效益、坚持加强家校联系),在德育机制创新、教学管理与质量评价、教育科研与教师专业发展、学生自主学习等方面都有了可喜的变化。
近年来,学校先后荣获苏州市文明单位、苏州市教育信息化示范学校、苏州市德育先进学校、全国语文教学改革示范学校等荣誉。学校借助华师大、省际联盟校等平台,通过走出去、请进来的交流方式宣传办学思想,扩大对外影响,目前已成为一所在全市乃至全省都有一定知名度和影响力的课改学校。
二、主要成绩和亮点
(一)学校在几经变迁中实现平稳过渡,持续发展
在从公办民助办学到独立办学再到合并办学的过程中,学校能够及时适应教育布局发展的大环境,正视现实、直面挑战,以积极、健康的心态和沉着、冷静的思考很好地应对因多次变迁所带来的不利局面,积极围绕推进素质教育的核心要求和关键所在,以满腔的教育热情,高度的教育责任,全面实现了学校发展的平稳过渡。
学校实行级部负责的扁平化管理模式,加强民主管理,注重全员参与,发挥集体智慧,充分凸显了教师的主人翁地位。领导班子定期深入年级组、教研组参加备课活动和班主任活动,大大拉近了干群距离,增强了学校的凝聚力,向心力,很好地解决了由于多次合并搬迁所带来的班子成员更替频繁、教师群体成员复杂的管理难题。教师对学校领导班子的满意度高,对学校工作的认同度、参与度高。
学校以课题研究为突破口,有力推进学校课堂教学改革,特别是重点研究和实践“小抄”制度,让学生在政治、历史、地理、生物等科目带着“小抄”进考场。这既是学校个性化考试改革的重要成果,也是学生学习方式和学习评价的重大变革。多家新闻媒体对此都有相关报道。
所谓“变则通,通则久”,学校在几次变迁发展的过程中,一步一个脚印,一“变”一个台阶,上下齐心,协同奋斗,在平稳过渡的基础上实现了办学质量的逐步提升,赢得学生、家长的广泛赞誉。学生对教师的满意度为98.2%、对学校整体的满意度为97.8%;家长对任课教师满意度为97.7%、对班主任满意度为98.4%、对学校整体的满意度为97.5%。
(二)学校以“阳光教育”构筑德育体系,彰显特色
学校基于“阳光教育”关注核心素养,制定并健全德育制度,将核心价值观融于“阳光教育”系列活动。学校成立学生“阳光心灵社团”,让班主任走近贫困生、心困生、德困生等问题学生,对学生进行心理疏导和心灵引领。学校通过“阳光成长亲子助学活动”,发动广大家长参与学校教育,形成家校合力,使阳光系列活动更亲切、更常态、更有效。
根据学生发展的个性特点,学校设置六大学子之星,每学期开展星级阳光少年评选,使每一个学生都能得到肯定和表彰。学校还设计了“爱心、诚信、礼仪、环保、科艺、运动”六类达人卡,并开展德育达人秀活动。只要学生能展示出自己某个方面的突出表现,就能奖励一张达人卡。为进一步满足学生的需求,学校还将达人卡升级改版成为达人徽章,一套六枚,每四张达人卡便可兑换一枚达人徽章。
学子之星的评选和达人卡的颁发,创新度高,覆盖面广,成为学生在平江学校生活学习的重要印记,使学生从思想认知转变到亲身体验,从实践体验内化为终身受益的行为习惯和道德自觉。
(三)学校以课改为引擎,创新突破,全面推动教学质量提升
近年来,学校以课堂教学为抓手,按照“以生为本、精讲精练、注重思维、激发潜能”的要求,坚持推进课改不动摇,初步形成具有鲜明特色的课改成果,完成了四个阶段的课堂教学改革:先由“建模”到“变模”,形成了“四段一案一回头”课堂教学基本模式和学科变式;再由“铸魂”到“出模”,把“双核”置于教学过程的中心,形成“思练结合、学教融评”的教学思想和新的“四段一案一回头”的教学架构。
从课改第一阶段开始,学校就将促进学生自主学习作为课改的一个重要方向,积极推进“小抄”和“思维导图”,将激发学生学习情感作为课改的一个重要手段,独具匠心地推出学科达人秀活动。该活动以学生自评和互评为基础,分步评选出学科周达人、学科月达人和学期总达人,并颁发学科达人卡。这一活动不仅使学生拥有了自我评价的权利,同时也能够让学生关注他人的学习状况,从而调动起全体学生学习的积极性,有效促进了学生自主学习、快乐学习和有计划的学习。
课改不仅仅是改教学过程,也要改教学评价。平江中学建立了五级教学管理新体系,细致做好教学质量监控。通过五级数据分析制度,由教师、备课组、年级组、教研组、教务处逐级全面采集分析数据,科学评价教学质量,及时给教师以反馈,指导教师改进教学,成为高效教学的重要基础。学校也特别重视多层次的教学质量评价。一是在学科教学中,既重视在课堂内的“回头看”,也重视在课堂外的“回头看”,努力培养学生自主学习的习惯和能力。二是在学校教学管理中,引进了基于云平台的网络阅卷系统,建立了7级数据分析制度,而且对教师的教学质量实行追踪分析。三是学校重视教学常规管理,从提供的教师备课笔记、听课笔记、备课组活动记录等材料来看,教师的教学常规活动开展得比较规范,教师的教学态度非常敬业和认真。
(四)学校师资队伍建设以德为先,关注整体发展
学校围绕办学目标,确立了以德为先,以课题研究为突破口,以校本研修为重点的教师专业发展策略,通过制度的确立、形式多样和内容丰富的培训、多渠道的学术交流等一系列措施,不断加大师资队伍建设的力度, 努力打造出了一支师德高尚、素质优良、结构合理的师资队伍。
学校高度重视师德师风建设,积极开展职业道德教育,重视德才兼备、以德为先,将师德表现纳入考核评比内容。学校积极开展“道德讲堂”活动,教师在“德立于行、学以致用”理念的引领下,尊重、关心、爱护每一位学生,师生关系和谐融洽,学生和家长的满意度高。
学校师资培训稳步推进,扎实有效。一是制度有保障。学校制订的相关培训制度要求每位老师每年培训时间需达100小时,未达成者年底考核不能为优,无正当理由缺席者,年度考核为不合格。在督导过程中,我们所查看的一系列汇总表、签到表、统计表也足以说明师资培训工作落实到位。
二是有交流有特色。学校设立“平江草根讲坛”,为普通老师提供充分的交流与分享的机会。学校还搭建平台、组织活动,充分开拓教师眼界,提升教师专业水平。2013年,学校组织开展了“聚焦课堂——苏州中、美校长课堂教学策略与评价研讨会”,2014年学校又组织承办了“智慧教学项目全国基地学校学术研讨暨成果展示活动”。目前,学校发起组建的教科研联盟已从“三市六校联盟”扩展到“七省十一市”联盟,并定期开展活动,教师在不断的交流中互看互学,快速成长。
三、对学校发展的建议及思考
(一)建议进一步深度研究学情,切实减轻学生过重的学业负担
从和学生的座谈交流以及学生问卷调查的数据来看,目前在校学生的学习负担依然偏重。69%的学生睡眠时间在7小时及以下;67%的学生回家作业的完成时间在两小时以上;完成时间过长的原因,35%学生认为作业太多,54%学生认为个别题目太难。从学校提供的材料看,教务处有作业布置的意见,但未见分层作业布置的相关规定,作业调控机制尚未建立。
平江中学目前办学规模为16轨、48个教学班,在校学生人数较多,学生个体差异较大,建议学校更多地鼓励和指导教师把对学生的关注从班级群体的“面上”细化到学生个体的“点上”,进一步深度研究不同学生的不同特点,既备学科,更备学生,积极开展差异教学,对不同学生布置分层作业和差异性作业,提高作业布置的科学性。
    (二)建议进一步明晰校本课程内在结构,提升教育的实效性
    学校目前已开设综合实践校本课程近60门,涉及文、理、艺、体、劳技等多个方面。但课程的内在结构尚不明确,过于零散破碎,同质性、重复性的课程较多,体系性、综合性的宏观设计尚不成熟,建议学校可从培养学生素养和能力的角度出发,厘清各课程之间的关系,优化组合国家规定课程和综合实践校本课程,在充分挖掘校内外课程资源的基础上,进一步加强研究论证,既要大胆开发,也要理性选择,更要科学管理。
    校本课程的计划和目标要进一步细化,要进一步把课改的精神注入到校本课程的建设中去。同一门课程可以分为入门课和进阶课,同一类课程可以加强交融和整合。要注重整合班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生心理健康活动、禁毒教育等内容,同时利用学校文园、六艺墙、致用亭、“其道大光”等具有平江元素的硬件和软件,凸显校本课程的“校本特色”,逐步推进校本课程更科学、更有效地实施。
    (三)建议将课改从学校的顶层设计进一步落实到课堂的教学行动中去
    就本次听课情况而言,督导组的整体评价优良率较高,但若以是否符合学校的课改要求去评定,优良率则不太乐观。督导组还就“其中能体现教学改革要求”的节数进行了统计,只有27.3%符合或比较符合。一些具体分项指标也暴露了类似的问题。比如“教学中关注学生差异”的优良率仅有59.1%,“与教师的情感交流与互动”的优良率仅有77.3%。我们认为,就课堂教学改革而言,课堂里教师的教学状态、学生的学习状态未能与学校提出的课改理念完全匹配。
    建议学校在“模式走向要素”的课改过程中进一步激发教师开展“多模的创造”,将自上而下的顶层设计再与自下而上的教学实践相结合。要把提升课堂教学质量关注的焦点从优化课堂教学组织结构深入到课改更核心的理念,激励教师在遵循教育规律前提下开展自由的创造,进一步形成将课改落实到行动的自觉意识,让课堂教学从技术走向心灵,真正把课改落实到具体的课堂环节,落实到具体教育对象,从而更好地促进学生生命成长。
    另外,建议学校进一步以十二五规划省级重点课题为统领,以教育科研为先导,让骨干教师率先行动,示范推进课改;另一方面也要关注现实,从普通教师角度去思考,督促不同学科、不同层次的教师在日常课堂教学中有选择性地尝试、探索、实践,寻求上下之间相通处、教研与科研契合层,从而更好地将课改从学校的顶层设计落实到课堂的教学行动中去。

注:收到本综合督导意见书后一个月,学校应就意见书中提出的问题与意见制定好整改方案报送苏州市人民政府教育督导室。

苏州市人民政府教育督导室